Похожие рефераты и курсовые работы

Психологічний аналіз розвитку самооцінки та рівня домагань в підлітковому віці

Вступ ..................................................................................................... 3 1. Взаємозв’язок у розвитку самооцінки та рівня домагань в підлітковому віці ............................................................................6 1.1. Самооцінка й рівень домагань ......................................................................6 1.2. Значення Я–концепції у розвитку самооцінки і рівня домагань ......... 16 1.3. Взаємозв'язок оцінки вчителя й самооцінки підлітка .......................... 29 2. Визначення рівня самооцінки і домагань особистості ........... 34 2.1. Програма й методи дослідження ............................................................. 34 2.2. Інтерпретація результатів дослідження .............................................. 35 Висновки .............................................................................................. 39 Використана література ................................................................ 42 Додатки .............................................................................................. 44

Психологічний аналіз розвитку самооцінки та рівня домагань в підлітковому віці

ЗМІСТ ВСТУП 3 Розділ 1 ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМ САМООЦІНКИ ТА РІВНЯ ДОМАГАНЬ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 1.1 Роль і місце самооцінки та рівня домагань в процесі соціалізації підлітків 8 1.2 Формування „Я-образу” підлітків в процесі становлення самосвідомості 10 1.3 Особливості функціонування рівня домагань і самооцінки підлітків 14 1.4 Психологічні чинники формування адекватної самооцінки та рівня домагань підлітка 22 Розділ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ САМООЦІНКИ І РІВНЯ ДОМАГАНЬ ПІДЛІТКІВ 2.1 Методики дослідження 27 2.2 Проведення дослідження 33 2.3 Аналіз результатів дослідження 56 ВИСНОВКИ 63 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 66 ДОДАТКИ 69 ВСТУП Актуальність теми визначається низкою причин. Розбудова державності України, побудова нового гуманного, демократичного суспільства висуває на передній план проблеми, пов'язані з формуванням всебічно розвиненої особистості, здатної адекватно сприймати зміни в суспільному житті, проявляти свідому активність, спрямовану на приведення внутрішніх резервів у відповідність до зовнішніх умов. Вирішення цих проблем з необхідністю привертає увагу до таких фундаментальних утворень особистості як самооцінка та рівень домагань. У науковому плані актуальною є ідея динамічного поєднання психологічних функцій, виявлення складних структурних та функціональних зв'язків між розвитком окремих сторін особистості (Л.С.Виготський, С.Д.Максименко). У нашому дослідженні здійснено спробу реалізації цієї ідеї щодо самооцінки та рівня домагань в підлітковому віці. У вітчизняній психології більшість досліджень, в яких прямо чи опосередковано вивчалися взаємовідносини самооцінки та рівня домагань, зосереджені в рамках окремих вікових періодів. Самооцінка та рівень домагань вивчалися у зв'язку з певною провідною діяльністю, з розвитком діяльності спілкування, саморегуляції, зі становленням окремих особистісних та соціально-психологічних особливостей. У роботах, присвячених вивченню взаємовідносин самооцінки та рівня домагань, зазначається, що від їх характеру багато в чому залежить розвиток особистості, її здатність до саморегуляції (Л.І.Божович, М.Й.Боришевський, Л.В.Бороздіна, І.В.Боязітова, Б.С.Братусь, Л.І.Гаврищак, О.І.Савонько та інші). Доведено, що невміння правильно співвіднести свої можливості з дійсністю, свої домагання з реальними результатами діяльності призводить до різних негативних наслідків: виникнення афекту неадекватності (Л.І.Божович, О.О.Головко, М.С.Неймарк, Л.С.Славіна та інші), розвитку підвищеної тривожності (Л.В.Бороздіна, Л.Відінська, І.О.Меліхова, Г.М.Прихожан та інші), порушення у спілкуванні (Л.І.Гаврищак, Т.І.Юферева та інші). Аналіз зарубіжних теорій, у яких розглянуто проблему виникнення й функціонування самооцінки, показує, що в цих дослідженнях спостерігається певне протиставлення основних чинників формування самооцінки: підкреслюється переважна роль у її розвитку або спілкування з оточуючими, або власної діяльності суб'єкта. Зокрема, відмічається акцентування емоційної або когнітивної складової самооцінки. У роботах вітчизняних дослідників зазначається, що самооцінка є соціальним за своєю природою феноменом, який функціонує як компонент самосвідомості й найважливіше утворення особистості. Вона являє собою форму відображення людиною самої себе як особливого об'єкта пізнання і залежить від прийнятих людиною цінностей, її особистісної сутності, міри її орієнтації на суспільно вироблені вимоги до поведінки й діяльності. Самооцінка функціонує у двох взаємопов'язаних формах: загальній і частковій. Загальна самооцінка відображає узагальнені знання суб'єкта про себе і засноване на них цілісне ставлення до себе, а часткова самооцінка – оцінку конкретних проявів і якостей. Функціонування самооцінки загалом ґрунтується на взаємодії, взаємовпливі загальної й часткової самооцінки, результатом яких є постійна зміна й корекція обох форм самооцінки. Самооцінка виконує регулятивні функції, виступаючи необхідною внутрішньою умовою організації суб'єктом своєї поведінки, діяльності, відносин. Дослідження рівня домагань представлені у роботах Д.Аткінсона, Т.Дембо, С.Ескалони, Дж.Куля, К.Левіна, П.Сірса, Л.Фестінгера, Дж.Френка, Х.Хекхаузена, Ф.Хоппе, М.Юкнат, в яких уточнюється визначення рівень домагань і зроблено спроби пов'язати рівень домагань з особливостями мотивації суб'єкта. Психологами школи К.Левіна рівень домагань розглядається у вузькому значенні, як мета актуальної дії, що формується внаслідок переживання успіху й невдачі ряду минулих дій, а в більш широкому значенні, як рівень складності, досягнення якого є загальною метою серії майбутніх дій. У математичних моделях рівня домагань центральне місце належить положенню про цілепокладання як вибір мети у наявному полі заданих альтернатив, пояснюється існування відхилення від середньої складності у виборі завдань. Але слід відзначити деяке спрощення проблеми цілеутворення в рамках досліджень цього напрямку. Традиція дослідження рівня домагань у рамках проблеми самооцінки бере свій початок у роботах Ф.Хоппе, який для пояснення закономірного характеру зсувів рівня домагань звертається до поняття „рівень-Я”, тобто структури, яка програмує всю сукупність дій індивіда, динаміку вибору цілей. Подальший аналіз змісту поняття „рівень-Я” привів дослідників до висновку, що під „рівнем-Я” слід розуміти самооцінки. Певний проміжок часу рівень домагань трактувався як індикатор самооцінки, а методика дослідження рівня домагань, впроваджена Ф.Хоппе, застосовувалася як інструмент вимірювання самооцінки (Б.Г.Ананьєв, Л.І.Божович, А.К.Єрофеєв, З.В.Кузьміна, В.С.Мерлін, В.М.М'ясищєв, М.С.Неймарк, Г.М.Прихожан, О.А.Серебрякова, Т.І.Юферєва та інші). Подальші експериментальні дослідження довели, що самооцінка і рівень домагань являють собою різні утворення особистості, між якими існує тісний причинно-наслідковий та функціональний зв'язок (Л.В.Бороздіна, М.Й.Боришевський, Б.С.Братусь, Л.Відінська, М.Л.Коломинський, В.М.Павленко та інші). Самооцінка – це оцінка суб'єктом себе, своїх окремих якостей, свого потенціалу, а рівень домагань утілює стереотип тактики цілепокладання, звичний спосіб вибору цілей, передусім рівня їх складності. На сьогоднішній день механізми зв'язку, взаємодії самооцінки та рівня домагань особистості, зокрема у підлітковому віці, не можна вважати до кінця дослідженими. Поглиблення уявлень про особливості взаємодії цих стрижневих утворень особистості необхідні для більш точної діагностики перебігу особистісного розвитку підлітків, підвищення ефективності заходів психологічної корекції. Отже, згідно з вищевикладеним, стає очевидною актуальність теми нашого дослідження: „Психологічний аналіз розвитку самооцінки та рівня домагань в підлітковому віці”. Мета дослідження – теоретичне обґрунтування та експериментальне виявлення особливостей розвитку самооцінки і рівня домагань у підлітковому віці. Гіпотеза, яка перевірялася в ході виконання роботи полягає в тому, що домагання підлітків безпосередньо пов’язані з самооцінкою. Підвищена самооцінка може передбачати підвищені домагання, тоді як низька самооцінка відображається в невисокому рівні домагань. Для досягнення мети дослідження та перевірки гіпотези були поставлені такі завдання: 1. Розкрити природу і зміст структурних компонентів самосвідомості підлітків. 2. Визначити психологічні чинники формування адекватної самооцінки та рівня домагань у підлітковому віці. 3. Експериментально вивчити взаємозалежний характер самооцінки та рівня домагань в групі підлітків. Об'єкт дослідження – особливості взаємозв'язку самооцінки та рівня домагань особистості як складових свідомості. Предмет дослідження – психологічні особливості розвитку самооцінки та рівня домагань у підлітковому віці. Експериментальна база дослідження. Дослідно- експериментальна робота здійснювалася на базі Клеванської школи-інтернату для дітей з захворюванням серцево- судинної системи. Дослідженням було охоплено 21 учень восьмого класу. Структура роботи. Дослідження складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури (37) та додатків (2). Загальний обсяг – 70 сторінок, в тому числі 27 таблиць і 2 рисунки.

Гендерні особливості формування самооцінки в підлітковому віці

Вступ ................................................................ 3 1. Теоретичні підходи до дослідження гендерних особливостей формування особистості у підлітковому віці ... 5 1.1 Передумови виникнення й розвитку гендерних досліджень у психології ........................................... 5 1.2 Проблеми гендерної психології ............................ 6 2. Гендерні особливості формування підліткового "Я"...... 10 2.1. Психологія статевих розходжень ........................ 10 2.2. Проблеми засвоєння ролей підлітками ............ 19 3. Практичні методи дослідження гендерних особливостей формування самооцінки у підлітковому віці ............. 24 3.1. Використання гендерного аналізу в психологічних дослідженнях самооцінки підлітків ......................... 24 3.2. Метод Дембо-Рубінштейна ................................ 27 3.3. Порівняльний аналіз оцінювання самооцінки в групах підлітків по методиці С.Бем ......................................... 31 Висновки ............................................................ 33 Використана література ....................................... 35

Психологічний аналіз проявів агресивності у підлітковому та юнацькому віці

Вступ 3 Розділ І. Теоретичний аналіз психологічних особливостей проявів агресивності в підлітковому і юнацькому віці 8 1.1. Вивчення поняття агресивної поведінки, її індивідуальних, зовнішніх і соціальних факторів. 8 1.2. Психологічні особливості проявів агресивної поведінки підлітків і юнаків та причини їх виникнення. 17 1.3. Психологічні методи вивчення й психодіагностики проявів агресивності в підлітковому і юнацькому віці. 29 Розділ ІІ. Експериментальне визначення рівня агресивності у поведінці підлітків 34 2.1. Методологія дослідження рівня агресивної поведінки підлітків. 34 2.2. Інтерпретація результатів констатуючого експерименту. 44 Розділ ІІІ. Методи профілактики та психокорекції агресивної поведінки та їх вплив на психологічний стан підлітків і юнаків 58 3.1. Загальна характеристика психокорекційних та профілактичних заходів зниження агресивності в підлітковому і юнацькому віці. 58 3.2. Програма психокорекції агресивної поведінки підлітків та юнаків. 60 3.3. Вплив програми психокорекційних занять на рівень агресивності юнаків. 63 Висновки 66 Список використаної літератури 71 Додатки 75

Методи дослідження самооцінки і рівня домагань

Вступ 3 1. Формування самооцінки та методи її дослідження 4 2. Дослідження рівня домагань 10 Висновки 14 Список використаної літератури 15

Проблеми психічного розвитку особистості у підлітковому віці

Вступ 3 Розділ І. Соціально-психологічні і психофізіологічні проблеми розвитку особистості в підлітковому віці 5 1.1. Соціально-психологічні і психофізіологічні особливості підліткового віку. 5 1.2. Проблеми розвитку вищих психічних функцій особистості у підлітковому віці. 16 1.3. Підліткова самосвідомість і проблеми формування волі. 20 Розділ ІІ. Експериментальне дослідження особливостей психічного розвитку особистості у підлітковому віці 30 2.1. Методологія діагностування особливостей психічного стану особистості в підлітковому віці. 30 2.2. Проведення дослідження, обробка, аналіз та інтерпретації результатів. 32 Висновки 35 Перелік використаної літератури 37 Додатки 39

Становлення самооцінки в дитячому віці

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ САМООЦІНКИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ 6 1.1. Самооцінка як чинник людської особистості та її витоки 6 1.2. Особливості формування самооцінки в дитячому віці 17 Розвиток самосвідомості і формування самооцінки в дошкільному віці 18 1.3. Дослідження впливу самооцінки на соціальну поведінку особистості у працях зарубіжних та вітчизняних авторів 26 Висновки до першого розділу 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РІВНЯ САМОЦІНКИ НА ПРОЯВЛЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 35 2.1. Методичне забезпечення експериментального дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності у старших підлітків 35 2.2. Результати дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності старших підлітків 39 Висновки до другого розділу 44 ВИСНОВКИ 46 ЛІТЕРАТУРА 48 ДОДАТКИВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ САМООЦІНКИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ 6 1.1. Самооцінка як чинник людської особистості та її витоки 6 1.2. Особливості формування самооцінки в дитячому віці 17 Розвиток самосвідомості і формування самооцінки в дошкільному віці 18 1.3. Дослідження впливу самооцінки на соціальну поведінку особистості у працях зарубіжних та вітчизняних авторів 26 Висновки до першого розділу 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РІВНЯ САМОЦІНКИ НА ПРОЯВЛЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 35 2.1. Методичне забезпечення експериментального дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності у старших підлітків 35 2.2. Результати дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності старших підлітків 39 Висновки до другого розділу 44 ВИСНОВКИ 46 ЛІТЕРАТУРА 48 ДОДАТКИ

Самооцінка в підлітковому віці

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ САМООЦІНКИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ 6 1.1. Самооцінка як чинник людської особистості та її витоки 6 1.2. Особливості формування самооцінки в дитячому віці 17 Розвиток самосвідомості і формування самооцінки в дошкільному віці 18 1.3. Дослідження впливу самооцінки на соціальну поведінку особистості у працях зарубіжних та вітчизняних авторів 26 Висновки до першого розділу 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РІВНЯ САМОЦІНКИ НА ПРОЯВЛЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 35 2.1. Методичне забезпечення експериментального дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності у старших підлітків 35 2.2. Результати дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності старших підлітків 39 Висновки до другого розділу 44 ВИСНОВКИ 46 ЛІТЕРАТУРА 48 ДОДАТКИ51ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ САМООЦІНКИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ 6 1.1. Самооцінка як чинник людської особистості та її витоки 6 1.2. Особливості формування самооцінки в дитячому віці 17 Розвиток самосвідомості і формування самооцінки в дошкільному віці 18 1.3. Дослідження впливу самооцінки на соціальну поведінку особистості у працях зарубіжних та вітчизняних авторів 26 Висновки до першого розділу 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РІВНЯ САМОЦІНКИ НА ПРОЯВЛЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 35 2.1. Методичне забезпечення експериментального дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності у старших підлітків 35 2.2. Результати дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності старших підлітків 39 Висновки до другого розділу 44 ВИСНОВКИ 46 ЛІТЕРАТУРА 48 ДОДАТКИ51

Психологія особистості: 1.З'ясуйте суть концепції особистості в аналітичній психології К.Юнга. 2.Охарактеризуйте самооцінку та рівень домагань. Методи дослідження рівня домагань особистості

Зміст 1.З'ясуйте суть концепції особистості в аналітичній психології К.Юнга......3 2.Охарактеризуйте самооцінку та рівень домагань. Методи дослідження рівня домагань особистості ………12 3.Література ……………………………………22

Рівень домагань

Вступ 3 Розділ 1. Концептуальні засади рівня домагань особистості 6 1.1. Поняття рівня домагань особистості 6 1.2. Психологічна природа самооцінки особистості, її зв’язок з рівнем домагань 13 1.3. Рівень домагань в психології особистості 28 Розділ 2. Оцінка рівні домагань особистості 37 2.1. Методика організації дослідження 37 2.2.Аналіз успішності кар’єри працівників організації 48 2.3. Результати досліджень 52 Розділ 3. Гармонізація психічного стану людини з її рівнем домагань 57 3.1. Комплекс методів по усвідомленню власного рівня домагань працівниками організацій 57 3.2. Програма тренінгу по корекції рівня домагань та толерантності до різних рівнів домагань 70 Висновки 94 Список використаних джерел 99 Додатки 105-120 Мета роботи – провести дослідження наявності зв’язку між рівнем домагань та успішністю професійної кар’єри. Об’єктом дослідження є мотиваційна сфера особистості . Предметом дослідження є зв’язки між рівнем домагань та соціальною активністю особистості . Гіпотеза, яка перевірялася в ході виконання роботи полягає в тому, що рівень домагань є суттєвим фактором, що зумовлює успішність або неуспішність кар’єри і успішність чи неуспішність особистісного розвитку. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додаткків. У першому розділі висвітлено основні концептуаальні моменти конструкту „рівень домагань” особистості, проаналізовано зв’язок рівня домагань і самооцінки особистості, розглянуто психологічні чинники формування самооцінки особистості, показано роль рівня домагань у структурі особистості. Другий розділ присвячено практичному дослідженню рівня домагань комерційної організації та його зв’язку з розвитком кар’єри. Встановлено залежність між рівнем домагань і кар’єрним ростом працівників організації. В третьому розділі розглянуто підходи до корекції рівня домагань працівників організації, розроблено програму тренінгу по коригуванню рівня домагань осмобистості та виробленнбю толерантного відношення до різних рівнів домагань особистості. В якості методологічної бази використано методики діагностування рівня домагань особистості Хоппе, Шварцландера та Горбачевського а також численний методологічний матеріал вітчизняних та зарубіжних фахівців таких як Блатнер А., Бодальов А.А., Божович Л.І., Бороздіна Л., Гіппернейтер Ю.Б., Гофман І. Горностай П. П., Грановська Р.М., Дружинін В. Н., Морено Я., Рубінштейн С.Л., Хоппе Ф. та інших фахівців, які займаються дослідженням проблеми самооцінки особистості та рівня домагань.