Похожие рефераты и курсовые работы

Гендерні особливості формування самооцінки в підлітковому віці

Вступ ................................................................ 3 1. Теоретичні підходи до дослідження гендерних особливостей формування особистості у підлітковому віці ... 5 1.1 Передумови виникнення й розвитку гендерних досліджень у психології ........................................... 5 1.2 Проблеми гендерної психології ............................ 6 2. Гендерні особливості формування підліткового "Я"...... 10 2.1. Психологія статевих розходжень ........................ 10 2.2. Проблеми засвоєння ролей підлітками ............ 19 3. Практичні методи дослідження гендерних особливостей формування самооцінки у підлітковому віці ............. 24 3.1. Використання гендерного аналізу в психологічних дослідженнях самооцінки підлітків ......................... 24 3.2. Метод Дембо-Рубінштейна ................................ 27 3.3. Порівняльний аналіз оцінювання самооцінки в групах підлітків по методиці С.Бем ......................................... 31 Висновки ............................................................ 33 Використана література ....................................... 35

Гендерні особливості становлення самооцінки дитини у молодшому шкільному віці

Вступ 3 1. Теоретичні аспекти дослідження гендерних особливостей становлення самооцінки дитини у молодшому шкільному віці 6 1.1 Передумови виникнення й розвитку гендерних досліджень у психології та їх проблеми. 6 1.2. Психологія статевих розходжень. 12 1.3. Гендерні особливості становлення самооцінки дитини молодшого шкільного віку. 20 2. Дослідження гендерних особливостей становлення самооцінки дитини у молодшому шкільному віці 24 2.1. Програма й методи дослідження. 24 2.2. Хід дослідження та інтерпретація результатів. 26 Висновки 31 Список використаної літератури 35 Додатки 37

Психологічний аналіз розвитку самооцінки та рівня домагань в підлітковому віці

Вступ ..................................................................................................... 3 1. Взаємозв’язок у розвитку самооцінки та рівня домагань в підлітковому віці ............................................................................6 1.1. Самооцінка й рівень домагань ......................................................................6 1.2. Значення Я–концепції у розвитку самооцінки і рівня домагань ......... 16 1.3. Взаємозв'язок оцінки вчителя й самооцінки підлітка .......................... 29 2. Визначення рівня самооцінки і домагань особистості ........... 34 2.1. Програма й методи дослідження ............................................................. 34 2.2. Інтерпретація результатів дослідження .............................................. 35 Висновки .............................................................................................. 39 Використана література ................................................................ 42 Додатки .............................................................................................. 44

Формування особистості “я” у підлітковому віці

Вступ 3 1. Специфіка розвитку особистості в підлітковому віці 4 2. Процес формування особистості в підлітковому віці 7 3. Уявлення підлітків про власне “я” 10 4. Становлення образу “я” у підлітків 12 Висновки 20 Література 21

Становлення самооцінки в дитячому віці

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ САМООЦІНКИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ 6 1.1. Самооцінка як чинник людської особистості та її витоки 6 1.2. Особливості формування самооцінки в дитячому віці 17 Розвиток самосвідомості і формування самооцінки в дошкільному віці 18 1.3. Дослідження впливу самооцінки на соціальну поведінку особистості у працях зарубіжних та вітчизняних авторів 26 Висновки до першого розділу 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РІВНЯ САМОЦІНКИ НА ПРОЯВЛЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 35 2.1. Методичне забезпечення експериментального дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності у старших підлітків 35 2.2. Результати дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності старших підлітків 39 Висновки до другого розділу 44 ВИСНОВКИ 46 ЛІТЕРАТУРА 48 ДОДАТКИВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ САМООЦІНКИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ 6 1.1. Самооцінка як чинник людської особистості та її витоки 6 1.2. Особливості формування самооцінки в дитячому віці 17 Розвиток самосвідомості і формування самооцінки в дошкільному віці 18 1.3. Дослідження впливу самооцінки на соціальну поведінку особистості у працях зарубіжних та вітчизняних авторів 26 Висновки до першого розділу 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РІВНЯ САМОЦІНКИ НА ПРОЯВЛЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 35 2.1. Методичне забезпечення експериментального дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності у старших підлітків 35 2.2. Результати дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності старших підлітків 39 Висновки до другого розділу 44 ВИСНОВКИ 46 ЛІТЕРАТУРА 48 ДОДАТКИ

Самооцінка в підлітковому віці

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ САМООЦІНКИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ 6 1.1. Самооцінка як чинник людської особистості та її витоки 6 1.2. Особливості формування самооцінки в дитячому віці 17 Розвиток самосвідомості і формування самооцінки в дошкільному віці 18 1.3. Дослідження впливу самооцінки на соціальну поведінку особистості у працях зарубіжних та вітчизняних авторів 26 Висновки до першого розділу 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РІВНЯ САМОЦІНКИ НА ПРОЯВЛЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 35 2.1. Методичне забезпечення експериментального дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності у старших підлітків 35 2.2. Результати дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності старших підлітків 39 Висновки до другого розділу 44 ВИСНОВКИ 46 ЛІТЕРАТУРА 48 ДОДАТКИ51ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ САМООЦІНКИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ 6 1.1. Самооцінка як чинник людської особистості та її витоки 6 1.2. Особливості формування самооцінки в дитячому віці 17 Розвиток самосвідомості і формування самооцінки в дошкільному віці 18 1.3. Дослідження впливу самооцінки на соціальну поведінку особистості у працях зарубіжних та вітчизняних авторів 26 Висновки до першого розділу 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РІВНЯ САМОЦІНКИ НА ПРОЯВЛЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У СТАРШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 35 2.1. Методичне забезпечення експериментального дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності у старших підлітків 35 2.2. Результати дослідження впливу рівня самооцінки на проявлення тривожності старших підлітків 39 Висновки до другого розділу 44 ВИСНОВКИ 46 ЛІТЕРАТУРА 48 ДОДАТКИ51

Гендерні особливості самосприйняття хлопчиків і дівчаток у підлітковому віці

ЗМІСТ ВСТУП 4 Розділ 1 ГЕНДЕРНЕ САМОСПРИЙНЯТТЯ ПІДЛІТКІВ ЯК ПСИХОЛОГІЧНИЙ ФЕНОМЕН 1.1 Самосприйняття в дослідженнях гендерної самосвідомості підлітків 9 1.2 Особливості сприйняття себе хлопчиком або дівчинкою 16 в процесі гендерної соціалізації особистості 16 1.3 Методологічні підходи до вивчення статеворольової ідентифікації особистості 19 1.4 Детермінанти розвитку статеворольової ідентифікації в підлітковому віці 35 Розділ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНДЕРНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ СПРИЙНЯТТЯ СЕБЕ ПРЕДСТАВНИКОМ ПЕВНОЇ СТАТІ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 2.1 Організація методики та процедура дослідження 39 2.2 Аналіз та інтерпретація результатів 45 Розділ 3 КОРЕКЦІЙНА РОБОТА З МЕТОЮ РОЗВИТКУ АНДРОГІННОГО САМОСПРИЙНЯТТЯ ПІДЛІТКІВ 3.1. Психологічні засади корекційної роботи з підлітками 60 3.2. Результати корекційної роботи з розвитку андрогінного самосприйняття підлітків 69 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 77 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 79 Додаток А СПИСОК досліджуваних учнів Рівненської ЗОШ №10 86 Додаток Б ОПИТУВАЛЬНИК S.BEM 88 Додаток В ОПИТУВАЛЬНИК FРІ 90 Додаток Г ТЕСТ СОНДІ 96 Додаток Д СПТ З РОЗВИТКУ АНДРОГІННОГО САМОСПРИЙНЯТТЯ 100 Додаток Е КРИТЕРІЙ ФІШЕРА 111 ВСТУП Актуальність і доцільність дослідження. Успішне розв’язання завдань, пов’язаних з розвитком нашого суспільства, потребує значної уваги до питань формування особистості. Особистісний розвиток пов’язується з компетентністю у власному „Я”, в основі якого – здатність приймати оптимальні рішення стосовно себе на основі глибокого самопізнання, переживання інтегрованості. Глибинне пізнання сутності свого „Я” – процес творчий, його результатом є соціальна і психологічна зрілість. У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях дедалі частіше розглядається процес формування особистості як представника певної статі, як носія деяких вихідних якостей, що визначають зміст поведінки індивіда як чоловіка або жінки, сприйняття себе хлопчиком або дівчинкою. В психології є загально прийнятим уявлення про те, що формування статевих відмінностей людини відбувається під впливом соціокультурного середовища в результаті засвоєння особистістю системи соціальних цінностей як певних норм, зразків поведінки та зовнішнього вигляду чоловічої або жіночої статі. Соціальні психологи, підкреслюючи те, що багато відмінностей між чоловіками і жінками обумовлюється культурою суспільства, віддають перевагу термінові „гендер”, порівняно з поняттям „стать”, в якому відображено біологічну сторону статевих відмінностей. Гендерні відмінності досліджуються в соціальній психології з точки зору їх залежності від гендерних ролей, тобто від системи норм культури, в якій міститься узагальнена інформація про якості, що є властивими кожній статі. Статеві та гендерні ролі тісно пов’язані з усвідомленням себе представником певної статі і з нормативами поведінки, характерної для представників цієї статі. Статеві та гендерні ролі тісно пов'язані зі статевою та гендерною ідентичністю особистості. Гендерно-рольова ідентичність – вид ідентичності особистості, що полягає в усвідомленні своєї відповідності суспільним стереотипам, характерним для представника певної статі. Статева ідентичність – гендерна ідентифікація людини як чоловіка або жінки, хлопчика або дівчинки – одна з найістотніших із усіх рольових ідентичностей. В останнє століття відбулись помітні зміни в гендерних ролях, утворились різні їх моделі, які не завжди узгоджуються з існуючими традиційними стереотипами маскулінності-фемінності. На фоні цих змін в сфері гендерної культури суспільства може виникати протиріччя між революційністю гендерних ролей і консервативністю гендерних стереотипів, яке впливатиме на характер процесу статеворольової соціалізації. Науковий підхід до створення програм статевого виховання зростаючого покоління вимагає досліджень особливостей сприйняття дітьми себе хлопчиком або дівчинкою в сучасних умовах. У вітчизняній літературі існує багато досліджень, в яких розглядається проблема статевих відмінностей людини. По- перше, це медико-біологічний напрямок дослідження, коли предметом вивчення є процес набуття статевої зрілості і фізичного росту, який відбувається в цей період (Г.С.Васильченко, П.А.Вундер, А.І.Захаров, Д.М.Ісаєв, В.Ю.Каган, Д.В.Колесов, Н.Б.Сельверова та ін.). Другий напрямок у дослідженні статі – психологічний, в якому зосереджено увагу на вивченні статевої диференціації, формуванні психологічної статі, гендерної ідентичності та механізмів її формування (В.В.Абраменкова, В.О.Васютинський, К.П.Веселовська, Т.В.Говорун, О.Кікінеджі, Д.В.Колесов, А.Е.Личко, А.А.Палій, І.П.Петрище, Т.М.Титаренко, О.М.Шарган, Т.І.Юферова та ін.). Третій напрямок дослідження – соціально- психологічний, в якому досліджується соціокультурний аспект у формуванні статі, аналізується значення настановлень, соціальних цінностей, соціальних уявлень в цьому процесі, а також питання міжстатевих стосунків (Ш.Берн, Д.М.Ісаєв, В.Ю.Каган, Я.Л.Коломинський, І.С.Кон, Г.М.Лактіонова, М.Х.Мелтсас, Т.А.Репіна та ін.). Ключовою проблемою в дослідженнях цього напрямку є проблема статеворольової соціалізації зокрема гендерного самосприйняття у підлітковому віці. Статева соціалізація визначається більшістю дослідників як процес активного засвоєння особистістю стандартів психосексуальної культури (В.Ю.Каган, І.С.Кон). Підлітковий вік – це час, коли суб’єкт прагне розширити й уточнити зміст свого „Я”. Цей віковий період є важливим етапом становлення статеворольової ідентифікації, бо саме у цьому віці відбувається активне усвідомлення суті своїх ставлень до інших людей та самого себе, розширюється й уточнюється статеве самовизначення. Саме у підлітковому віці, як підкреслюється науковцями, відбувається становлення статеворольової ідентифікації, яка є внутрішнім переживанням своєї статевої належності, набуттям гендерної ролі й уподібненням до неї, своєрідною єдністю статевого самоусвідомлення і поведінки. Підлітковий вік визначає подальший розвиток особистості, орієнтацію на справжні зразки Я-чоловіка і Я-жінки в нових змінних умовах, наповнення їх егалітарними цінностями, якими передбачено формування гендерної самосвідомості, статевої „Я-концепції” та статеворольової ідентифікації. Формуванню статевої свідомості та самосвідомості особистості на різних вікових етапах присвячені праці Т.Л.Бессонової, М.Й.Боришевського, О.Л.Кононко, Г.С.Костюка, О.Г.Сухолєнової. Питання розвитку психологічної статі у підлітковому віці відображені у працях В.В.Авраменкової, Т.В.Говорун, О.М.Кікінежді, А.А.Палія, Т.І.Юферової. Міжстатеві стосунки підлітків висвітлено у роботах В.Є.Каган, Я.Л.Коломінського, Л.І.Мороз. У дослідженнях Ю.Е.Альошиної, В.О.Васютинського, А.С.Воловича, Т.С.Гурлєвої, І.В.Романова, В.Г.Романової вивчались проблеми статеворольової ідентичності підлітків. Разом із тим, проблема гендерних особливостей адекватного сприйняття себе підлітком висвітлена недостатньо. Значущість теоретичних та прикладних аспектів цієї проблеми зумовлюють доцільність теми дослідження: „Гендерні особливості самосприйняття хлопчиків і дівчаток у підлітковому віці”. Об'єктом дослідження виступає процес самосприйняття хлопчиків і дівчаток у підлітковому віці. Предметом дослідження визначено гендерні особливості сприйняття себе хлопчиком або дівчинкою у підлітковому віці. Мета дослідження полягає у теоретичному й експериментальному вивченні процесу самосприйняття, внаслідок чого з’являється знання про те, що „Я – є”. Це означає, що розвиток Я-образу спричинений нагромадженням різної інформації про себе, наприклад, „Я – хлопчик”, „Я – дівчинка”; у дитини-підлітка виникає уявлення про себе, про власне місце у житті. Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що на шляху набуття підлітком гендерної ідентичності, важливого значення набувають суб’єктивні механізми психічної активності, зокрема процеси самоприйняття як інтерналізовані гендерні настановлення „узагальнених інших”. В суспільствах, орієнтованих на патріархальний розподіл ролей, найпоширенішою з гендерних настановлень є їх статевотипізованість та диференціація зумовлених ними психологічних властивостей. Чим андрогіннішим виявляється спектр засвоєних нормативів гендерної поведінки, тим ширшим є простір для інтеграції концепції „Я- хлопчик” або „Я-дівчинка”. Тому спеціально побудовані корекційні заняття можуть суттєво вплинути на зміну традиційних гендерних стереотипів та настанов, що допоможе гармонізувати процес становлення статеворольової ідентифікації у підлітків. Згідно з поставленою метою та гіпотезою визначено завдання дослідження: 1. Здійснити теоретичний аналіз процесу самосприйняття в структурі гендерної самосвідомості підлітків. 2. Дослідити особливості сприйняття себе хлопчиком або дівчинкою в процесі гендерної соціалізації та детермінанти розвитку статеворольової ідентифікації в підлітковому віці. 3. Розробити та експериментально перевірити психокорекційну програму з розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Методи дослідження: для розв’язання визначених завдань використовувався комплекс методів, що зумовлені об’єктом, предметом, метою та завданнями дослідження: теоретичні – аналіз, систематизація й узагальнення психолого- педагогічних даних з проблеми дослідження; емпіричні – спостереження, анкетування, бесіда, тестування, аналіз продуктів діяльності; розвивальні – тренінг умінь та навичок розвитку андрогінності, рольові ігри, групові дискусії тощо; статистичні – метод кутового перетворення – φ* критерій Фішера. Експериментальна база дослідження. Дослідно- експериментальною роботою було охоплено 51 підліток віком від 14 до 15 років загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 м. Рівного. Структура роботи. Дослідження складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаної літератури, додатків. Повний обсяг роботи – 111 сторінок; список використаної літератури складається з 76 найменувань, з них 6 іноземними мовами, додатків – 6. Робота містить 18 таблиць та 6 рисунків.

Психологічне формування особистості в підлітковому віці

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ 5 1.1. Поняття і структура особистості 5 1.2. Основні етапи соціалізації-особистості 10 1.3. Вплив соціально-психологічних факторів на розвиток особистості 16 РОЗДІЛ 2. ОСНОВНІ ЕТАПИ ТА ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В ПІДЛІТКІВ 20 2.1. Формування особистості в ранньому підлітковому віці 20 2.2. Характерні риси розвитку особистості в старшому підлітковому віці 26 2.3. Особистісні кризи підліткового віку 33 РОЗДІЛ 3. ДІАГНОСТУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКІВ 42 3.1. Методика діагностування особистості підлітків 42 3.2. Результати діагностування особистості підлітків 48 ВИСНОВКИ 54 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 58 Додатки

Проблеми психічного розвитку особистості у підлітковому віці

Вступ 3 Розділ І. Соціально-психологічні і психофізіологічні проблеми розвитку особистості в підлітковому віці 5 1.1. Соціально-психологічні і психофізіологічні особливості підліткового віку. 5 1.2. Проблеми розвитку вищих психічних функцій особистості у підлітковому віці. 16 1.3. Підліткова самосвідомість і проблеми формування волі. 20 Розділ ІІ. Експериментальне дослідження особливостей психічного розвитку особистості у підлітковому віці 30 2.1. Методологія діагностування особливостей психічного стану особистості в підлітковому віці. 30 2.2. Проведення дослідження, обробка, аналіз та інтерпретації результатів. 32 Висновки 35 Перелік використаної літератури 37 Додатки 39

Розвиток уваги в юнацькому та підлітковому віці

Вступ 3 Розділ І. Психологічні характеристики уваги в юнацькому та підлітковому віці 5 1.1. Психофізіологічне розуміння уваги. 5 1.2. Функції й властивості уваги в юнацькому та підлітковому віці. 10 1.3. Види уваги в юнацькому та підлітковому віці та особливості її формування. 18 Розділ ІІ. Експериментальне вивчення індивідуальних особливостей уваги та її розвиток 24 2.1. Методика експериментального дослідження. 24 2.2. Експериментальне дослідження уваги. 28 2.3. Психологічні вправи з розвитку уваги та їх ефективність. 30 Висновки 34 Список використаної літератури 35 Додатки 37