Похожие рефераты и курсовые работы

Методи та методичні прийоми проведення лабораторних занять з біології людини

Зміст Вступ 2 Розділ 1. Аналіз методичної літератури 4 1.1. Завдання і зміст навчання біології та значення в ньому лабораторних робіт 4 Розділ 2. Методи педагогічного дослідження 9 2.1. Демонстрування у навчанні біології та проведенні лабораторних робіт 9 2.2. Організація практичних та лабораторних робіт 9 3.1. Групова навчальна діяльність учнів на уроках біології на прикладі проведення лабораторних робіт з біології людини у групах 13 3.2. Розробка уроку-лабораторної роботи з біології людини для учнів 9 класу 22 3.3. Уроки на тему: „Хромосоми”. Розробка лабораторних робіт з цієї теми 29 Висновок 41 Список використаної літератури 43 Мета курсової роботи – дослідити методи та методичні прийоми проведення лабораторних робіт з біології людини. Предмет дослідження полягає у специфіці та значенні проведення лабораторних робіт з біології людини у школі. Об’єкт – методи та методичні прийоми проведення лабораторних робіт з біології людини. Визначивши мету та актуальність теми, ставимо ряд завдань дослідження: 1. Опрацювати методичну літературу з обраної теми. 2. Вивчити методи педагогічного досвіду. 3. Розробити кілька різних за типом лабораторних робіт з біології людини для учнів 8-11 класів.

Методичні особливості проведення практичних занять

Вступ 3 РОЗДІЛ 1. Теоретичне дослідження особливостей методики підготовки викладача до занять з дисципліни „Поштовий зв’язок” 5 1.1. Методичні особливості підготовки до лекційного заняття 5 1.2. Методика підготовки викладача до семінарського заняття 9 1.3. Особливості проведення практичних занять 16 1.4. Методичні особливості організації і проведення лабораторних занять 17 1.5. Методичні рекомендації вчителю щодо самоаналізу заняття 20 РОЗДІЛ 2. Розробка семінарського заняття з дисципліни „Поштовий зв’язок” 22 2.1. Методичні особливості підготовки викладача до семінарського заняття 22 2.2. Розробка семінарського заняття з дисципліни „Поштовий зв’язок” 26 Висновки 29 Література 30Вступ 3 РОЗДІЛ 1. Теоретичне дослідження особливостей методики підготовки викладача до занять з дисципліни „Поштовий зв’язок” 5 1.1. Методичні особливості підготовки до лекційного заняття 5 1.2. Методика підготовки викладача до семінарського заняття 9 1.3. Особливості проведення практичних занять 16 1.4. Методичні особливості організації і проведення лабораторних занять 17 1.5. Методичні рекомендації вчителю щодо самоаналізу заняття 20 РОЗДІЛ 2. Розробка семінарського заняття з дисципліни „Поштовий зв’язок” 22 2.1. Методичні особливості підготовки викладача до семінарського заняття 22 2.2. Розробка семінарського заняття з дисципліни „Поштовий зв’язок” 26 Висновки 29 Література 30

Технологія проведення занять у ВНЗ

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ У ВИЩІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ 7 1.1. Історіографія організаційних форм навчання7 1.2. Визначення поняття та змісту семінару як форми навчального заняття11 1.3. Проблема методів навчання в сучасних психолого-педагогічних дослідженнях 16 1.4. Методичні особливості проведення семінарських занять у вищіх навчальних закладах 26 Методичні рекомендації до проведення семінару 28 Висновки до першого розділу 36 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ I-II РІВНЯ АКРЕДИТАЦІЇ 38 2.1. Організація та методологічне забезпечення експериментально дослідження методичних особливостей проведення семінарських занять у вищих навчальних закладах 38 2.1.1. Методологічна база дослідження 38 2.1.2. Організація діагностичного дослідження семінарів з екології 44 2. 2. Результати експериментального дослідження методичних особливостей семінарських занять у вищому навчальному закладі 49 Висновки до другого розділу 63 ВИСНОВКИ 65 ЛІТЕРАТУРА 67 ДОДАТКИ72 ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ У ВИЩІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ 7 1.1. Історіографія організаційних форм навчання7 1.2. Визначення поняття та змісту семінару як форми навчального заняття11 1.3. Проблема методів навчання в сучасних психолого-педагогічних дослідженнях 16 1.4. Методичні особливості проведення семінарських занять у вищіх навчальних закладах 26 Методичні рекомендації до проведення семінару 28 Висновки до першого розділу 36 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ I-II РІВНЯ АКРЕДИТАЦІЇ 38 2.1. Організація та методологічне забезпечення експериментально дослідження методичних особливостей проведення семінарських занять у вищих навчальних закладах 38 2.1.1. Методологічна база дослідження 38 2.1.2. Організація діагностичного дослідження семінарів з екології 44 2. 2. Результати експериментального дослідження методичних особливостей семінарських занять у вищому навчальному закладі 49 Висновки до другого розділу 63 ВИСНОВКИ 65 ЛІТЕРАТУРА 67 ДОДАТКИ72

ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ В ДИТЯЧОМУ САДКУ

ЗМІСТ ВСТУП 3 1. Заняття - основна форма навчання дітей зображувальної діяльності 4 2. Види занять залежно від вирішень навчальних або творчих занять 7 3. Види занять за організацією дітей на занятті (фронтальні, групові, індивідуальні) 10 4. Підготовка вихователя до занять 15 ВИСНОВКИ 19 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 20

Методичні особливості викладання психодіагностики

ЗМІСТ ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА 7 1.1. Психологічна діагностика як галузь психології 7 1.2. Методи психологічної діагностики 8 1.3. Тестування як основний метод психодіагностики 12 1.4. Мета і завдання навчального курсу „Психодіагностика” 15 1.5. Методичні особливості викладання психодіагностики 16 1.6. Організація та проведення практичних і лабораторних занять з психодіагностики 19 РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНА ЧАСТИНА 24 2.1. Лекція 24 2.2. Практичне заняття 40 ВИСНОВКИ 67 СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 68

Методичні прийоми експертного дослідження процесу реалізації продукції (робіт, послуг)

Зміст 1. Характеристика процедур судово-бухгалтерської експертизи. 3 2. Методичні прийоми експертного дослідження процесу реалізації продукції (робіт, послуг). 4 Список використаної літератури. 8

Дидактичні принципи в процесі англомовних занять

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. РЕАЛІЗАЦІЯ ДИДАКТИЧНИХ ПРИНЦИПІВ У ПРОЦЕСІ АНГЛОМОВНИХ ЗАНЯТЬ 9 1.1. Характеристика дидактичних принципів, доцільних для англомовних занять 9 1.2. Основні дидактичні концепції навчання 19 1.3. Виховне і освітнє значення дидактичних принципів при навчанні у вищій школі 25 Висновки до першого розділу 35 РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ ДИДАКТИЧНИХ ПРИНЦИПІВ НА ЕФЕКТВНІСТЬ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ У ПРОЦЕСІ АНГЛОМОВНИХ ЗАНЯТЬ ЗІ СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ 37 2.1. Методичні прийоми організації і проведення занять з англійської мови зі студентами юридичного факультету 37 2.2. Результати дослідницько-експериментальної роботи із застосування дидактичних принципів на заняттях з англійської мови зі студентами юридичного факультету 45 Висновки до другого розділу 66 РОЗДІЛ 3. КОНТРОЛЮЮЧИЙ ЕТАП ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ПРИНЦИПІВ ПРИ ПРОВЕДЕННІ ЗАНЯТЬ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗІ СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ 70 Висновки до третього розділу 74 ВИСНОВКИ 76 ЛІТЕРАТУРА 82 ДОДАТКИ........................................................................................................86 ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. РЕАЛІЗАЦІЯ ДИДАКТИЧНИХ ПРИНЦИПІВ У ПРОЦЕСІ АНГЛОМОВНИХ ЗАНЯТЬ 9 1.1. Характеристика дидактичних принципів, доцільних для англомовних занять 9 1.2. Основні дидактичні концепції навчання 19 1.3. Виховне і освітнє значення дидактичних принципів при навчанні у вищій школі 25 Висновки до першого розділу 35 РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ ДИДАКТИЧНИХ ПРИНЦИПІВ НА ЕФЕКТВНІСТЬ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ У ПРОЦЕСІ АНГЛОМОВНИХ ЗАНЯТЬ ЗІ СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ 37 2.1. Методичні прийоми організації і проведення занять з англійської мови зі студентами юридичного факультету 37 2.2. Результати дослідницько-експериментальної роботи із застосування дидактичних принципів на заняттях з англійської мови зі студентами юридичного факультету 45 Висновки до другого розділу 66 РОЗДІЛ 3. КОНТРОЛЮЮЧИЙ ЕТАП ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ПРИНЦИПІВ ПРИ ПРОВЕДЕННІ ЗАНЯТЬ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗІ СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ 70 Висновки до третього розділу 74 ВИСНОВКИ 76 ЛІТЕРАТУРА 82 ДОДАТКИ........................................................................................................86

Фізкультура: Проведення занять з фізичного виховання (фізичної культури) з дітьми молодшого шкільного віку (бакалаврська)

Вступ3 Розділ І Принципи та методи побудови процесу фізичного виховання учнів молодшого шкільного віку 6 1.1. Предмет фізичного виховання і його місце в системі наукових знань початкової школи 6 1.2. Особливості процесу навчання фізичним вправам учнів молодшого шкільного віку 9 1.3. Форми фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку протягом навчального дня 16 1.4. Методи побудови процесу фізичного виховання учнів молодшого шкільного віку 25 1.5. Особливості методики навчання фізичним вправам програми з фізичної культури для 1-4 класів загальноосвітньої школи33 Розділ ІІ Дослідження методик проведення занять з фізичного виховання з дітьми молодшого шкільного віку 43 2.1. Дослідження технологій формування інтересу до занять ФВ дітей молодшого шкільного віку 43 2.2. Методика підвищення рівня фізичної підготовленості школярів молодших класів в умовах уроку фізичного виховання за допомогою використання комплексів українських народних рухливих ігор 49 Висновки 54 Список використаної літератури 57

Загальні тактичні прийоми й порядок проведення обшуку

Вступ...............................................................................................................3 Розділ 1. Поняття та загальні засади проведення обшуку ........................5 Розділ 2. Процесуальний порядок проведення обшуку...........................11 Розділ 3. Тактичні прийоми обшуку. Протокол обшуку .........................19 Задача.............................................................................................................24 Висновки........................................................................................................26 Список використаної літератури.................................................................28

Особливості учіння дітей (до 12 р.) на уроках по біології

Вступ 3 1. Особливості викладання біології 5 1.1. Розвиток пізнавальних інтересів учнів середніх класів ЗОШ до предмету біології 5 1.2. Формування знань, умінь, навичок узагальнювати навчальний матеріал на уроках біології 9 1.3. Основні закономірності і принципи навчання, як складової учіння. Основні вимоги проведення уроків. 12 2.Сучасні методи навчання які використовуються для покращення процесу вивчення біології. 18 2.1.Комплексні технології на уроках біології. 18 2.2. Використання ТЗН (дидактична техніка, аудіовізуальні засоби, комп’ютер) на уроках біології, як необхідного чинника засвоєння знань. 19 3. Експериментальне дослідження. 23 3.1.Процедура експериментального дослідження. 23 3.2. Аналіз отриманих результатів. 26 3.3. Програма методичних рекомендацій ефективного учіння дітей. 27 Висновок 30 Список літератури 32 Додатки 35-39 Мета дослідження: визначити і науково обґрунтувати основні особливості і умови учіння учнів середніх класів ЗОШ на уроках біології. Сутність гіпотези дослідження полягає в тому, що ефективність процесу учіння залежить від А) особливостей викладання предмету біології; Б) гностичної діяльності учнів середніх класів ЗОШ, що спрямована на пізнання, збір та переробку отриманої інформації. Задачі дослідження: 1. Визначити особливості викладання предмету на уроках біології. 2. Розкрити сутність сучасних методів навчання, які використовуються для покращення процесу навчання дітей середніх класів ЗОШ. 3. Розробити та експериментально перевірити ефективність методичних рекомендацій учителям щодо забезпечення ефективного навчання учнів середніх класів ЗОШ Для оцінки перевірки достовірності результатів експериментального дослідження ми використали метод математичної статистики, що ґрунтується на нормальному розподілі випадкових величин. За розподілом оцінок виконання кожного завдання теоретично за теорією Гаусса розраховано довірчий інтервал справжнього значення середньої оцінки. Фактична середня оцінка, отримана в результаті експериментальних досліджень, знаходиться в інтервалі, передбаченому теорією і її значення вище в учнів експериментальних класів, чим в учнів контрольних класів.