Курсовая: Особливості оволодіння математичними знаннями та навичками у процесі навчання учнів спеціальних шкіл (дітей з тяжкими вадами мовлення) (ID:24307)

Смотреть похожие рефераты >>>

Похожие рефераты и курсовые работы:

• Особливості використання практичних методів навчання на уроках природознавства в школах для дітей з тяжкими вадами мови

  Список використаних скорочень 2 Вступ 3 1. Науково-методичні засади дослідження 7 1.1. Теоретичні основи колекційного навчання дітей з тяжкими вадами мови 7 1.2. Обґрунтування поетапного формування розумових дій у дітей з тяжкими вадами мови 11 2. Порушення мовлення у дітей та стратегія їх коригування 13 2.1. Мова дитини як засіб передачі інформації логопедична допомога дітям з вадами мовлення 13 2.2. Види та ознаки порушень мовлення 15 2.3. Педагогічні аспекти реабілітації дітей-логопатів 17 2.4. Індивідуальні стратегії освоєння мови дітьми 21 3. Діагностика особливостей засвоєння природничих знань учнями з тяжкими вадами мови 24 4. Умови забезпечення інтенсифікації процесу засвоєння природничого матеріалу учнями з тяжкими вадами мови 31 4.1. Методика діагностики стану сформованості природничих навчальних здібностей 31 4.2. Формування програм навчально-пізнавальної діяльності 41 4.3. Корекційна спрямованість процесу поетапного формування розумових дій учнів з порушеннями мови при вивченні природознавства 44 5. Ігротерапія на уроках природознавства як один з найважливіших засобів корекційної роботи з дітьми з порушеннями мовлення 47 5.1. Логопедичні ігри 47 5.2. Піскова ігротерапія 54 5.3. Логопедична ритміка 56 Висновки 57 Список використаної літератури 61 Додатки 63

• Проектування загальноосвітньої школи для дітей з вадами слуху

  Вступ 3 Розділ 1. Історико-методологичний аспект 6 1.1 Уточнення поняття проектування школи для дітей з вадами слуху 6 1.2 Ретроспективний аналіз проблеми навчання дітей з вадами слуху 12 1.3 Методологія дослідження та категоріальний апарат 30 Розділ 2. Теоретичний аналіз 40 2.1 Базові принципи проектування загальноосвітніх шкіл 40 2.2 Ціль, задачі, специфіка діяльності шкіл для дітей з вадами слуху 43 2.3 Проектування шкіл для дітей з вадами слуху 52 2.4 Специфіка проектування шкіл для дітей з вадами слуху 57 Розділ 3. Теоретико-практичні рекомендації 68 3.1 Проблеми функціонування школи для дітей з вадами слуху та як їх вирі-шити на початкових етапах проектування шкіл 68 3.2 Рекомендації з проектування школи для дітей з вадами слуху 76 Висновки 83 Використані джерела 88 Додатки 91

• Особливості розвитку дітей з вадами мовлення

  Вступ 3 Розділ 1. Дослідження особливостей розвитку дітей з різними вадами мовлення 5 1.1. Характеристика дітей з різними порушеннями мови 5 1.2. Аналіз різних видів порушення мовлення 7 1.2.1. Дизартрія 7 1.2.2. Ринолалія 8 1.2.3. Порушення темпоритмічної організації мовлення 9 1.2.4. Алалія 10 1.2.5. Афазія 13 Висновки до першого розділу 14 Розділ 2. Дослідження проблеми сімейного виховання дітей з різними вадами мовлення 15 2.1. Сім’я як фактор всебічного розвитку дитини 15 2.2. Особливості виховання в сім’ї дітей з вадами мовлення 21 Висновки до другого розділу 27 Висновки 29 Література 31Вступ 3 Розділ 1. Дослідження особливостей розвитку дітей з різними вадами мовлення 5 1.1. Характеристика дітей з різними порушеннями мови 5 1.2. Аналіз різних видів порушення мовлення 7 1.2.1. Дизартрія 7 1.2.2. Ринолалія 8 1.2.3. Порушення темпоритмічної організації мовлення 9 1.2.4. Алалія 10 1.2.5. Афазія 13 Висновки до першого розділу 14 Розділ 2. Дослідження проблеми сімейного виховання дітей з різними вадами мовлення 15 2.1. Сім’я як фактор всебічного розвитку дитини 15 2.2. Особливості виховання в сім’ї дітей з вадами мовлення 21 Висновки до другого розділу 27 Висновки 29 Література 31

• Психологічна адаптація дітей молодшого шкільного віку з вадами мовлення

  Вступ ...................................................................... 3 Розділ І. Соціальна адаптація дітей молодшого шкільного віку з вадами мовлення ................................. 6 1.1. Проблема порушення мовлення у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку........................................ 6 1.2 Корекційно-виховна робота як основа соціальної адаптації молодших школярів з вадами мовлення .....15 Розділ ІІ. Дослідження впливу корекційно-виховних заходів на розвиток мовлення дітей молодшого шкільного віку ... 26 2.1. Програма дослідження та первісний стан досліджуваних ...... 26 2.2. Формуючий експеримент. Організація й проведення корекційної роботи в експериментальній логопедичній групі ........................ 31 2.3. Інтерпретація результатів контрольного експерименту ....... 55 Висновки ............................................................... 56 Перелік використаної літератури ................................. 58 Додатки ............................................................... 60

• Особливості виховання дітей з порушенням мовлення

  Вступ 3 I. Мова як важливий фактор формування майбутньої особливості 4 1.1. Мова дитини як засіб передачі інформації, логопедична допомога дітям з вадами мовлення 4 1.2. Види порушень мовлення 7 1.3. Коротка характеристика основних етапів розвитку експресивної мови дитини 8 II. Роль сім’ї у вчасному виявленні, початку раннього корегування вад мовлення у дитини, її соціальної адаптації 10 2.1. Розвиток мови дітей до п’яти років 10 2.2. Ознаки порушення мовлення. Показники необхідності логопедичного втручання 11 2.3. Роль батьків у розвитку пізнавального ставлення дітей до мови 12 III. Проблеми взаємодії навчально-виховних установ з родиною, що має дитину з проблемами в розвитку мовлення 13 3.1. Педагогічні аспекти реабілітації дітей-логопатів 13 3.2. Індивідуальні стратегії освоєння мови дітьми 17 3.3. Методична допомога батькам дітей з вадами мовлення 21 Висновок 26 Список використаної літератури 28 Додатки 30

• Теоретичні аспекти просторових уявлень в психології

  Вступ 3 1. Теоретичні аспекти просторових уявлень в психології 5 2. Структура просторових уявлень дитини 7 3. Характеристика дітей з важкими порушеннями мови 9 4. Особливості формування просторових уявлень у дітей з важкими вадами мовлення 13 5. Діагностика просторових уявлень у дітей з важкими вадами мовлення про власне тіло 18 5.1 Діагностика просторових уявлень мовлення про власне тіло 18 5.2 Діагностика просторових уявлень про взаємовідношення зовнішніх об’єктів і тіла 20 6. Розвиток і уточнення просторових уявлень дітей з важкими вадами мовлення 22 Висновок 32 Список використаної літератури 34Вступ 3 1. Теоретичні аспекти просторових уявлень в психології 5 2. Структура просторових уявлень дитини 7 3. Характеристика дітей з важкими порушеннями мови 9 4. Особливості формування просторових уявлень у дітей з важкими вадами мовлення 13 5. Діагностика просторових уявлень у дітей з важкими вадами мовлення про власне тіло 18 5.1 Діагностика просторових уявлень мовлення про власне тіло 18 5.2 Діагностика просторових уявлень про взаємовідношення зовнішніх об’єктів і тіла 20 6. Розвиток і уточнення просторових уявлень дітей з важкими вадами мовлення 22 Висновок 32 Список використаної літератури 34

• Взаємозв’язок мислення та мовлення у структурі порушень при ТПМ (тяжкі порушення мовлення)

  ЗМІСТ ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З МОВЛЕННЄВИМИ ПОРУШЕННЯМИ 8 1.1. Проблеми недорозвитку мовлення у дітей дошкільного віку 8 1.2. Проблема мовленнєвого розвитку школярів з тяжкими порушеннями мовлення у спеціальній літературі 11 1.3. Психологічні особливості дошкільників з ТПМ 24 РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ МИСЛЕННЯ ТА МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ З МОВЛЕННЄВИМИ ПОРУШЕННЯМИ 30 2.1. Особливості розвитку мови і пізнавальних процесів у дошкільному віці 30 2.2. Розвиток мислення та мовлення у дітей дошкільного віку з ТПМ 36 2.3. Зв'язок мислення і мовлення старших дошкільників із ЗНМ 40 ВИСНОВКИ 52 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 55

• Психологічні особливості усного мовлення учнів

  Вступ 1. Психолого-педагогічні та лінгво-методичні основи засвоєння школярами закономірностей розвитку рідної мови 2. Психологічні особливості формування культури мовлення школярів в умовах неоднорідного мовленнєвого середовища 3. Роль учителя у вихованні мовленнєвої культури учнів 4. Особливості навчання усного монологічного мовлення учнів старших класів Висновки Список використаної літератури

• Поєднання навчання в колективі з індивідуальним підходом до дітей в ході занять з розвитку мовлення

  ВСТУП 3 1 Аналіз психолого-педагогічних досліджень з питань розвитку дитини в колективі та індивідуальних мовленнєвих особливостей 6 2. Індивідуальний підхід та його вплив на розвиток мовлення дошкільного віку в процесі колективного навчання 14 3. Стан поєднання навчання в колективі з індивідуальним підходом до дітнй з метою урахування розвитку мовлення дошкільнят 25 4. Методика проведення колективних форм роботи з розвитку мовлення з урахуванням індивідуальних особливостей дітей 29 5. Рівень сформованності у дітей знань умінь та авичок в результаті використання іедивідуального підходу у ході проведення колективних форм роботи з розвитку мовлення. 35 ВИСНОВКИ 42 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 46-49 Мета роботи – визначити особливості мовного розвитку дітей раннього віку. Об'єктом дослідження є діти від 0 до 3 років. Предметом дослідження є особливості індивідуального підходу та колективного навчання при формуванні у дітей мовних умінь та навичок.

• Розвиток соціокультурної компетенції учнів початкової школи в процесі навчання діалогічного мовлення

  ЗМІСТ ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. Теоретичний аспект формування соціокультурної компетенції учнів молодшого шкільного віку 9 1.1. Методики формування соціокультурної компетенції учнів молодшого шкільного віку 9 1.2. Формування соціокультурної компетенції учнів початкових класів 26 Розділ 2. Пошуки оптимальних методів та прийомів навчання на заняттях для розвитку діалогічного спілкування 34 2.1. Забезпечення іншомовного діалогічного спілкування в умовах колективно-учбової діяльності 34 2.2. Методика навчання учнів основної школи англійського діалогічного мовлення із соціокультурним компонентом 42 2.3. Підхід „зверху” до формування вмінь діалогічного мовлення в учнів 4 класу 53 ВИСНОВКИ 56 СПИСОК ВИКОРИСАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 59